Category: дети

Category was added automatically. Read all entries about "дети".

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Дыхательные упражнения.

Они улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Нарушения ритмов организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т.д.) могут привести к нарушению психического развития ребенка. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

[Spoiler (click to open)]Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. На этапе освоения глубокого дыхания ребенку предлагается положить руку на область диафрагмы и почувствовать, как на вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе опускается вниз. Дыхание (различные его этапы) можно сочетать с разнообразными вариантами упражнений глаз и языка. Эффективным приемом является подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной системы («надувание» цветных шаров в животе, «вдыхание» солнечного света и золотистой энергии и т.д.). Ритмике организма способствуют прыжки на батуте, езда на лошадях, задержка дыхания во время ныряния. Известно, что задержка дыхания и «невесомость» (прыжки на батуте, катание на качелях) активизируют работу стволовых структур мозга, которые, в свою очередь, стимулируют дальнейшее развитие ребенка.

Глазодвигательные упражнения.

Они позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Известно, что движения глаз активизируют процесс обучения. Дело в том, что многие черепные нервы, идущие от продолговатого мозга, включая тройничные, лицевой, отводящие, глазодвигательный и блоковый, соединяются с глазом. Они активизируют движение глазного яблока во всех направлениях, сокращают или расслабляют мышцы зрачка, чтобы регулировать колебания сетчатки, и изменяют форму хрусталика для того, чтобы видеть вблизи и вдали. Глаза находятся в постоянном движении, собирают сенсорную информацию и строят сложные схемы образов, необходимые для обучения. Мозг объединяет эти образы с другой сенсорной информацией для построения визуальной системы восприятия. Трехмерное визуальное восприятие является необходимым условием успешного обучения. К сожалению, в учебном процессе чаще всего используется двумерное пространство (книга, таблица, тетрадь, экран компьютера и т.д.), что существенно снижает качество обучения.
Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти и глаз. Упражнения, построенные на движениях глаз, языка и челюсти, стимулируют работу базального ганглия лимбической системы, включая специализированную область — черную субстанцию, которая соединяет базальный ганглий с лобной долей мозга, контролирующих мышление, речь и поведение.

Движение тела и пальцев, или телесные упражнения.

При их выполнении развивается межполушарное взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. Происходит «чувствование» своего тела, что способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации. Известно, что центром тонкой моторной координации является лобная доля мозга, отвечающая также за внутреннюю речь, произвольность и контроль.
Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. И.П.Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу, жевании хрустящих продуктов и др. В результате движения во время мыслительной деятельности пристраиваются нейронные сети, позволяющие закрепить новые знания. При этом происходит выделение нейро-транстмиттера ацетилхолина через синапсы активизированных нейронов, что способствует росту дендритов и развитию нервной сети. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-разви-вающие и формирующие программы. Вот почему следует помнить, что неподвижный ребенок не обучается!
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Серию последовательных движений необходимо проводить от головы и шеи к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от коленей к пальцам ног. Регуляция силы мышечного тонуса также может проходить в соответствии с законами развития движений: от мышц головы и шеи к мышцам туловища и далее к мышцам нижних конечностей;
от мышц шеи и плеч к предплечьям, кистям, пальцам и соответственно от мышц бедер к пальцам ног.
Чем больше задействованы мелкие мышцы тела, тем больше простраивается нервных путей между лобными отделами мозга, базальным ганглием лимбической системы и мозжечком.
У музыкантов, особенно у виолончелистов и пианистов, благодаря большой подвижности их пальцев, развивается тонкая двигательная координация и, следовательно , мозолистое тело мозга. Известно, что занятия музыкой стимулируют развитие математических способностей.
Занимающиеся музыкой дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои переживания, могут более адекватно их выразить. Понимание себя дает и понимание телесной экспрессии других, т.е. музыкальное развитие влияет и на общие коммуникативные навыки.

Плохие привычки хороших детей

Хвастовство очень распространено среди детей. В школах, детских садах, на детских площадках можно наблюдать детей, которые выделяются среди других тем, что хвастаются игрушками, одеждой, гаджетами, путешествиями... (список можно дополнить по собственному желанию). Родители особого значения этому не придают. «Ну что такого, подумаешь? Ребенок похвастается и перестанет». Возможно, так и есть. Появится другая вещь, которой также захочется похвастаться. Какова причина такого поведения? У ребенка есть желание придать себе значимости в глазах других не за счет каких-либо своих черт личности или талантов, а за счет вещей, которые можно «пощупать и потрогать». Это происходит из-за того, что самоуважение и самооценка ребенка подорваны.

Кусание ногтей у ребенка связано с тем, что у него существует запрет на выражение чувств и ребенок пытается этой привычкой справиться с ними. Например, в семье, где родители говорят: «нельзя злиться!», «нельзя выражать гнев», «проявлять сексуальность – это стыдно», эта привычка бывает наиболее заметна, чем в семье, где чувства родителями принимаются и ребенку их легко выразить.

Привычка к сладкому у детей обостряется в те моменты, когда они не чувствуют себя любимыми, когда детям не хватает внимания. Их неудовлетворенная потребность в ласке начинает «заедаться» сладким в больших количествах. Безусловно, все дети едят (и любят!) сладкое – шоколадки, мармелад, конфеты… Но есть большая разница между «поглощением» в больших количествах и умеренном потреблении.

Заикание. Да-да. Можно тоже рассматривать как привычку, причиной которой является чувство незащищенности у ребенка со стороны родителей. И не только это. Очень заботливые родители могут навязывать свои желания ребенку, которые он не может отличить от своих желаний и потребностей. Или ребенок столкнулся в своей жизни с очень сильным разочарованием, после чего начал заикаться.

Привычка мочиться в постели характеризуется тем, что в жизни ребенка есть ситуация, которая огорчает и пугает его, и вместе с этим происходит подавление чувств, связанное с этой же ситуацией. Страшно выражать страх. Сам симптом – это способ освободиться от этого страха, крик о помощи, которым ребенок призывает родителей обратить на него внимание.

Постоянные позывы к мочеиспусканию связаны с тем, что ребенку трудно адаптироваться к переменам в его жизни. Стрессовыми факторами в его жизни могут быть новый сад, школа, переезд, развод родителей и другие ситуации. Все это провоцирует тревожность и страх. И если ребенку сложно выразить свои чувства, проявить эмоции, ситуация усугубляется.

Болтливость. Когда ребенок начинает произносить свои первые слова, это вызывает родителей восторг, они ждут этого, но потом, когда ребенок растет и его словарный запас обогащается и увеличивается с каждым днем, это начинает их тяготить. В некоторых случаях словоохотливость может перерасти в привычку. Ребенок старается этой привычкой привлечь к себе внимание значимых людей и обрести контроль над ситуацией, в которой чувствует себя неуверенно. Иногда это может быть способом избегания каких-либо неприятных чувств, которые «забалтываются».

Вспышки гнева могут тоже стать нежелательной привычкой. Связано это с тем, что ребенок постоянно сталкивается в жизни с разочарованием. Причин такому разочарованию может быть множество: это и сравнение ребенка с другими детьми, и невыполненное обещание, и определенные ожидания от ребенка, которые ребенок не оправдывает, и появление брата или сестры… И чтобы как-то справиться с этим, он начинает испытывать желание продемонстрировать свою силу, чтобы одержать верх над ситуацией, которая его разочаровала.

Как бы парадоксально это не звучало, но привычка перебивать связана с внутренней неуверенностью ребенка. Также ребенок может испытывать неприязнь к тому, кого он перебил и попыткой контролировать ситуацию. Чаще эта привычка проявляется с близкими людьми и направлена на того члена семьи, к которому у ребенка негативные чувства.

Привычка ковырять в носу, весьма распространенная среди детей, тоже имеет свои причины. Возможно, ребенок столкнулся (или часто сталкивается) с таким-то негативным отношением в свой адрес (это может быть отношение родителей, родственников, сверстников, друзей, других авторитетных людей) и стремление избавиться от этого отношения.

Проблемы с дефекацией - это желание контролировать какую-либо ситуацию, которая происходит в жизни ребенка, но перед которой он бессилен. Ребенок может испытывать по отношению к родителям гнев и таким образом выражать его, оказывать на родителей сопротивление. Также это может быть связано с его недоверием к миру или таким своеобразным способом избавления от своих страхов.

Сопение или шмыганье носом у детей связано со сдерживанием таких эмоций как печаль, грусть, тоска. Ребенок не позволяет себе заплакать, сдерживает слезы, так как в его семье есть запрет на выражение этих чувств и проявление такого поведения. Как следствие, проблема, связанная с ситуацией грусти, удерживается в себе и проявляется в виде именно этой привычки. Иногда это может быть связано с избеганием ребенка общения с другими детьми.

Привычка хныкать/ныть/скулить – это способ, которым ребенок выражает свою потребность в любви и помощи со стороны значимых людей. У детей «вечно занятых» родителей больше вероятности развития этой привычки, чем у родителей, которые не смотря на работу и домашние дела уделяют своим детям хотя бы 15-20 минут качественно проведенного времени.

Жевание и сосание у детей может войти в привычку, когда ребенок начинает возвращаться к своим переживаниям и «переваривать» снова и снова какую-то неприятную ситуацию, произошедшую в его жизни, чтобы снять напряжение, страх и успокоиться. Эта ситуация может быть из разряда, когда ребенка захлестывают эмоции, и для того, чтобы справиться с ней, начинает ее делить на части, и каждую из них прожевывать или рассасывать.

Выдергивание волос связано с чувством вины и стыда за происходящие ситуации в жизни ребенка. Чувство вины – трудно переживаемое чувство, поэтому энергия от не выражения этого чувства направляется на себя и проявляется именно в этой привычке. Также это может быть связано со страхом быть осмеянным при выражении своих мыслей и чувств, а также с постоянным подчинением воли других (родителей).

Расковыривание кожи и самоповреждения связаны с недовольством собой, неуверенностью в себе, а также со стремлением взять какую-либо ситуацию под свой контроль (то есть ощутить его), эмоциональным стрессом и невыраженными эмоциями, таким как стыд, вина, злость, гнев. Эти эмоции направляются ребенком на себя в виде такой привычки.

Нельзя не отметить такую вредную привычку детей и подростков, как курение. Оно связано со стремлением почувствовать себя взрослым, попыткой добиться собственного равновесия и страхом контактировать с реальным миром. Именно по этим причинам попытки пристраститься к этой вредной привычке приходятся на подростковый возраст.

Рагулина Анастасия Юрьевна

"Я думал, ты мой друг" Мари Ваббес

https://www.facebook.com/yarm.yuli/posts/1753536494723367?__tn__=C-R


Эта детская книга - прекрасное пособие по предупреждению сексуального насилия. Подходит для детей 2-7 лет. Автор - французская писательница и художница Мари Ваббес, автор перевода Жанна Крёмер. Сказка хорошо иллюстрирует вопросы личных границ, учит просить о помощи и делиться своими страхами, переживаниями, негативными эмоциями. Вы также можете найти пдф-файл книги и распечатать ее для работы с детьми.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЛЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНК

Развитие межполушарного взаимодействия является основой интеллектуального развития ребенка.
Для совместной работы обоих полушарий требуется их функциональная связь. Формируется она в период младенчества, во время ползания благодаря постоянным скрестным движениям рук и ног. Если же период ползания оказывается сокращен, то недостаточно развиваются координация движений, координация деятельности полушарий между собой и координация мозга и тела в целом. Развивая координацию движений, моторику ребенка, мы создаем предпосылки для полноценного функционального становления многих психических процессов.

Первым блоком программы развития межполушарного взаимодействия является блок "Движение" – через комплексы специальных игр и упражнений мы как бы проходим сначала двигательное развитие ребенка от младенчества до раннего возраста.

[Spoiler (click to open)]Комплекс упражнений для дошкольников и младших школьников
Проводится как индивидуально, так и малой группой. Желательно использование специального зала или просторной, хорошо проветриваемой комнаты с ковровым покрытием. Рекомендуется спортивная одежда, не сковывающая движений ребенка.

1. Упражнение на дыхание

Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки вдоль тела. На счет от 1 до 6 идет медленный вдох носом, руки при этом поднимаются вверх вдоль тела, скользя по полу. На счет от 1 до 6 идет медленный выдох через рот, руки опускаются в исходное положение, но поверху. Повторяем 3 раза.
2. "Потягушки"

Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки подняты вверх над головой (на полу). На счет от 1 до 6 медленно потянуться, осторожно растягивая позвоночник в разные стороны: пятка правой ноги "ползет" по полу вперед, а левая вытянутая рука одновременно тянется в противоположную сторону; затем то же самое делает левая пятка ребенка и правая рука. Повторяем 5–7 раз.
3. "Бревнышко"

Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки плотно прижаты к телу, ноги соединены. Мы предлагаем ребенку закрыть глаза и почувствовать себя частью могучего ствола красивого дерева. На счет от 1 до 6 тело ребенка начинает перекатываться по полу, например справа налево. На счет от 6 до 1, перекатываясь в противоположном направлении, ребенок возвращается на исходную позицию. Повтор 5–7 раз.
В этом упражнении можно варьировать темп – убыстрять, замедлять. Можно не использовать счет вообще, предоставив ребенку возможность спонтанного движения.

4. "Лодочка" (лежа на спине лицом вверх)

Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки подняты вверх над головой. На счет от 1 до 4 он медленно поднимает одновременно руки, ноги (мысочки при этом оттянуты), голову, делая "лодочку". Держит эту позицию на счет от 1 до 4, медленно возвращается в исходное положение тоже на счет от 1 до 4. Далее следует релаксационное расслабление. Затем повторение упражнения. Делается 3–5 раз.
5. "Лодочка" (лежа на животе лицом вниз)

Выполняется ребенком точно так же.

Далее следуют два упражнения на активное ползание.

6. "Поспешим к Айболиту"
Можно рассказать детям историю о сказочном лесе, в котором появился злой охотник и ранил зверят: зайчика в передние лапки, а медвежонка в задние. Зверята ползут к доброму Айболиту, который их обязательно вылечит.
а) "Раненый зайчик"

Ребенок лежит на животе, голова приподнята над полом, руки плотно прижаты к телу. Попеременно сгибая в коленях то правую, то левую ногу, ребенок начинает ползти до указанного ведущим препятствия.
б) "Раненый медвежонок"

Исходное положение то же, но ноги соединены. Ребенок попеременно сгибает в локтях то правую, то левую руку и, опираясь на локти, ползет до указанного места.

Рекомендуется упражнения а и б проводить на счет, то есть задавая определенный ритм и темп попеременной работы правой и левой частей тела
.
7. "Четвереньки"
Ребенок становится на четвереньки, опираясь о пол коленями и ладонями рук. Ведущий четко задает ритм и темп ползания на четвереньках. При ползании необходимо переставлять вперед противоположные руки и ноги одновременно. Можно использовать веселое музыкальное сопровождение. Можно ввести игровой и соревновательный моменты, предложив детям, например, ползать с закрытыми глазами.

8. "Канатоходец"
Исходное положение – стоя, руки опущены, перед ребенком кладется длинная веревка. Это канат под куполом цирка, по которому надо пройти как настоящему канатоходцу (в руки ребенку можно дать флажки или ленточки).
Шаг правой ноги – поднимаем левую руку, шаг левой ноги – поднимаем правую руку, а левая при этом опускается. Мысочки ног при таком движении должны быть оттянуты.

9. Упражнение на дыхание
Мы заканчиваем комплекс упражнением на дыхание (см. упражнение 1).
Второй блок – "Моторика" – развитие моторики ребенка по нескольким кинесиологическим программам, позволяющим активизировать межполушарное взаимодействие, достигая при регулярности занятий синхронизации работы полушарий.
Приведем пример одного из комплексов упражнений. Подробнее с кинесиологическими программами можно познакомиться в книге А. Л. Сиротюк "Обучение детей с учетом психофизиологии".

Комплекс упражнений для дошкольников и младших школьников (в сокращении)
1. Зеркальное рисование
На листе чистой бумаги, взяв в обе руки карандаши или фломастеры, мы предлагаем ребенку рисовать одновременно обеими руками зеркально симметричные рисунки, буквы, цифры. Рекомендуется при выполнении этого задания использовать музыку.
2. Колечко
Поднимаем вверх ладошки обеих рук и начинаем перебирать пальцы на обеих руках, соединяя в кольцо с большим пальцем поочередно указательный, средний, безымянный и др. Выполняется сначала правой рукой, затем левой, затем обеими. Ведущий меняет темп выполнения, то убыстряя, то замедляя его.

Можно использовать при этом текст стихотворения.
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний.
Сам мизинчик-малышок
Постучался на порог.
Пальцев дружная семья –
Друг без друга им нельзя.

3. "Кулак – ребро – ладонь"
Ведущий показывает ребенку три положения ладони на столе, последовательно сменяющих друг друга: раскрытая ладонь на столе, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на столе. Сначала упражнение выполняется вместе с ведущим:
а) ладонью правой руки;
б) ладонью левой руки;
в) обеими ладонями одновременно.
При этом меняем темп выполнения, то убыстряя, то замедляя его. Затем ребенок выполняет упражнение сам. Если у ребенка все получается, то при этом можно одновременно произносить веселые стихи.
Три мудреца в одном тазу
Пустились по морю в грозу.
Будь попрочнее старый таз,
Длиннее был бы мой рассказ.
Особое внимание в коррекционно-развивающей работе следует уделять леворуким детям или детям с элементами левшества.

В этом случае в комплекс упражнений рекомендуется включать, например, следующие упражнения, пришедшие в образовательную практику из нейропсихологии.

4. "Пальчики шалят"
Ладошки плотно лежат на столе. Начиная с мизинца поднимаем по одному пальцу:
а) на правой руке;
б) на левой руке;
в) на обеих одновременно.
Меняем темп выполнения упражнения, то убыстряя его, то замедляя. В усложненном варианте добавляем игру "Путаница":
а) просим: "Делаем то, что слышат наши ушки, а не то, что я показываю", – при этом мы сидим рядом с ребенком и работаем вместе с ним;
б) даем установку: "Делаем то, что видят глазки, а не то, что слышат ушки". В этом случае мы активизируем слуховое и зрительное внимание ребенка, работаем над формированием самоконтроля в деятельности.
5. "Моторчик"
Пальцы сжимаем в кулак. Начинаем вращение кулаком и кистью:
а) правой руки;
б) левой руки;
в) обеими руками одновременно.
Сначала вправо, затем влево, при этом ведущий меняет темп выполнения. Для дошкольников рекомендуется при этом одновременное чтение веселых стихов. Например:
Самолет построим сами,
Понесемся над лесами,
Понесемся над лесами,
А потом вернемся к маме.
6. "Веселые карандаши"
На стол выкладывается 5–10 карандашей. Собираем карандаши в кулак:
а) правой рукой;
б) левой рукой;
в) обеими одновременно.
Затем по одному выкладываем карандаши на стол:
а) правой рукой;
б) левой рукой;
в) обеими руками одновременно.
При выполнении упражнения группой детей можно провести соревнование на самого быстрого и ловкого или на самого аккуратного – и другие упражнения.

Третий блок представлен кинесиологическими упражнениями из программы "Гимнастика мозга", дополненными игровыми и соревновательными моментами, специально подобранной музыкой, ритмическими стихами и текстами. Поскольку он очень обширен, приведу примеры лишь нескольких упражнений.
1. "Перекрестные шаги"
Координируем движения ребенка так, чтобы в такт движения руки одновременно двигалась противоположная нога.
Ладонь правой руки при ходьбе касается левого колена, ладонь левой руки – правого.
Локоть правой руки при ходьбе касается левого колена, локоть левой руки – правого.
Завожу правую ногу при ходьбе влево, а правая и левая рука поворачиваются вправо, левую ногу при движении заводим вправо, а обе руки поворачиваются налево – и другие модификации перекрестного шага.
2. "Перекрестные прыжки"
Выполняются так же, но ребенок не ходит, а подскакивает.
3. "Перекрестный шаг сидя"
Ребенок представляет себя мотоциклистом.
Заводим мотоцикл и "едем": локти рук касаются противоположных колен.
4. "Вращение шеи"
Дышим глубоко, расслабляем плечи, опускаем голову вниз. Медленно вращаем головой из стороны в сторону, снимая напряжение на выдохах.


И многие другие упражнения, часть из которых описана в книге Ирины Друбачевской "Избавимся от двоек".

Автор: Галина Панина

Как рисуют лобные дети.

https://zen.yandex.ru/media/mdn2018/kak-risuiut-lobnye-deti-strannye-deti--5a7a14978139baa30cfab7c6
Цитата:
Мальчик учится во втором классе, по математике успевает на "хорошо", однако пять пальцев изобразить пока не в силах, - так проявляется неврологическая незрелость. Это он и отражает линиями, сообщает нам.

Вторая рука "растёт" из тела, а не из плеча. Это говорит только одно - иннервация движений рук (плечо, предплечье, кисть, пальцы) пока не работает так, как надо. Оттого и проблемы с координацией движений, и дисграфия как нарушение обучаемости

Любопытным моментом здесь является проявление критичности к своему рисунку. У изображённого человека нет левого плеча, рука примыкает сразу к центру тела, увидели? Линия, которая соединяет тело и голову, "забывая нарисовать шею", - это попытка исправить "вырванную часть груди".

Тело-квадрат и ноги-прямоугольники характерны для детских рисунков людей, кто ближе к совершеннолетию проявит определённый склад характера, психологи называют его шизоидным. Здесь известен катамнез, ребёнок подтвердит данную психодиагностическую догадку.

В школьные годы его будут считать "странным" из-за особенностей поведения, в классе он будет претендовать на лидерство, но дети будут отталкивать его, не понимая его амбициозных желаний и мотиваций. К счастью, на его жизненном пути встретится тренер в спортивной секции, кто найдёт к нему подход, и он впустит в свой внутренний мир "социальные конвенции".

Все рисунки взяты из книги:

Бермант-Полякова О.В. Арбайтен, Ольга Викторовна! Издательские решения, 2016. 394 с.

Забавная диагностика агрессии с помощью игры.

Агрессивное поведение в школе или на улице, битьё людей и стёкол, драки и хулиганство пугает многих взрослых, что их дети так и останутся не приспособленными к жизни в обществе. Я создал забаву Атанка ... http://www.b17.ru/article/atanka/?prt=216816

(no subject)

Пассивная агрессия манипулятивна, и по сути не дает морального права ответить прямой агрессией, не платя за это своим самоощущением воспитанного человека. Иногда она так красиво завуалирована, что зачастую сложно ее выловить, но оставляет ядовитое послевкусие. Это манипуляция, цель которой – слить раздражение и ощутить превосходство.
Словесное насилие – это любые выражения, направленные на то, чтобы принудить нас почувствовать себя хуже. Пассивное словесное насилие – это те же выражения, которые лучше или хуже замаскированы под что-то иное. Но маскировка не меняет сути, и именно поэтому, мы зачастую не можем найти, в чем подвох, но ощущаем, что на нас напали.
Конфликт развивается по сценарию – завуалированное унижение – “ачотакова” – “она сама себя высекла”. То есть агрессор сначала осуществляет скрытое нападение, потом пытается доказать, что он не нападал (“я просто высказываю мнение”), а потом сваливает вину за обиду обратно на жертву.

Как чаще всего маскируется пассивная вербальная агрессия:
1. Прямое отрицание сказанного путем обесценивания: “Чушь какая”, “Бред пишете”, “да ну, ерунда”, “фигня”.
2. Косвенное отрицание сказанного путем фальшивого выяснения источников: “Ссылки в студию”, “С чего вы это взяли”, “Кто вам это сказал”. Агрессор берет на себя право встать в позицию отчитывающего преподавателя и требовать объяснений.
3. Уличение в скрытых мотивах: “Непонятно, чем тут хвастаться”, “можно было и не выпендриваться”, “ну купите себе медаль”. Агрессор считает, что уж он-то уличил вас в низости, и это необходимо открыть миру.
4. Уличение в предполагаемом вранье: “А сами-то небось”, “знаем мы”.
5. Навязывание чувства вины: “а дети беженцев меж тем голодают”.
6. Прямая рекомендация как жить: “Лучше бы”, “Надо быть проще”, “Забейте”, “Да радуйтесь лучше”, “будьте добрее”, “мужика вам надо”, и все, со словом “надо” в начале.
7. Косвенная рекомендация как жить со ссылкой на некую истину: “все нормальные люди”, “а вот настоящая женщина”.
8. Фальшивое сочувствие: “мне вас жаль”, “бедные дети”.
9. Кликушество: “а потом удивляются”, “чего ожидать”, “вот так и вырастают”.
10. Навязанное нелестное сравнение (белое пальто): “Это что, а вот у”, “а вот я никогда”.
11. Обесценивание: “ну и что с того”, “и кому это нужно”, “и зачем вы это пишете”, “это и так всем известно”, “тоже мне”
12. Косвенное осуждение: “такие как вы”.
13. Непрошеная диагностика причин: “а все потому, что”, “ничего удивительного, ведь вы же”.
14. Грамма-наци. Давать публичные комментарии об ошибках другого так же этично, как публично комментировать пятна на галстуке.
15. Просто проекции, зачастую не имеющие никакого отношения к вам и сказанному. Отличаются они тем, что не имеют вообще никакой логической связи с сказанным вами, но при этом являются агрессивными, и говорятся вам, ставя вас в позицию оправдания.
16. Разговор об авторе в третьем лице в прямом комментарии: “такие всегда”, “она просто”.
17. Отказ в праве на реакцию после пассивной агрессии: “такие как она просто хотят выделиться, но спорить не буду, мир дружба жвачка”.
18 .Троллинг – писать не буду, он настолько понятен, что его уже можно считать прямой агрессией.
Почему все эти пассы я причисляю к пассивной агрессии? Потому что они:
а) пытаются выдать себя за заботу, внимание, дискуссию, меж тем являясь скрытым сливом эмоциональной агрессии.
б) преследуют цель унизить адресата и возвысить говорящего
в) делаются без запроса


Из комментариев http://rabota-psy.livejournal.com/632558.html?page=2

Применение психодрамы в психотерапии с детьми, пережившими насилие 1/12

Оригинал взят у pd_v_np в Применение психодрамы в психотерапии с детьми, пережившими насилие 1/12
Оригинал взят у pd_v_np в Применение психодрамы в психотерапии с детьми, пережившими насилие 1/12
Цели психологической помощи детям — жертвам насилия определяются исходя прежде всего из особенностей этих детей. Проведенные в русле психоаналитической педагогики исследования (К. Бютнер, Э. Джил, М. Ледер и др.) показали, что оскорбления, жестокость, отсутствие эмоционального тепла оказывают фатальное влияние на жизнь ребенка. Дети, которые пережили жестокое обращение, вырастают мнительными, ранимыми. У них искажено отношение к себе и к другим, они не способны к доверию, слишком часто не в ладу с собственными чувствами, склонны к жестокости, как бы вновь и вновь мстя окружающим за свой опыт унижений.



Collapse )




Подростковый возраст: а теперь - подробности!

Оригинал взят у nvlasova в Подростковый возраст: а теперь - подробности!
Оригинал взят у nvlasova в Подростковый возраст: а теперь - подробности!
Начало здесь:http://rabota-psy.livejournal.com/580091.html?view=comments#t9834235

В последнее время специалисты стали выделять т.н. предподростковый период. Он продолжается с 10 до 12-13 лет.

Что характерно для этого периода?
Collapse )



Классика жанра или Как избавить ребенка от ночных страхов.

Оригинал взят у nvlasova в Классика жанра или Как избавить ребенка от ночных страхов.
Оригинал взят у nvlasova в Классика жанра или Как избавить ребенка от ночных страхов.
 Уважаемые родители трех-шести-летних детей, тех, которым снятся кошмары. Особенно волки, инопланетяне, желающие их похитить, медведи и злые дядьки с ножами. Не пугайтесь. Эти сны типичны для этого возраста и говорят о том, что ваш ребенок взрослеет и его начали посещать фантазии на сексуальные темы. Проявите немного фантазии и вы. Поговорите с ребенком об этих волках и медведях. Предложите поставить на ночь мисочку с молоком или вазочку с конфетами, чтобы, когда волк придет ночью перекусить, он напился молочка не будил ребенка. Или предложите малышу оставить для инопланетян игрушку-головоломку или просто мячик, чтобы тем было чем заняться, пока маленький хозяин спит. Днем попробуйте нарисовать страшных зверей и дядек, пририсовав им шарики, букеты цветов и, опять же, угостив конфетами, пирожным или молоком. Пару таких игр, и ваш ребенок будет спать спокойно.