?

Log in

Где живёт злость.

Ссылка http://econet.ru/articles/146573-gde-zhivet-zlost

"Переполненный сосуд выливается через край. Так и переполненное сердце человека изливает на ближних то, чем оно полно".

Симеон Афонский

Представьте, что в каждом человеке есть некий сосуд - кувшин, в который он размещает свои эмоции и чувства. К примеру, такую знакомую всем эмоцию — злость! Об этом Юлия Уханова специально для econet.ru

Итак, человек разозлился, но злость свою никак не выразил, не высказал, оставил всё в себе. И злоба спокойно опустилась на дно кувшина. Казалось бы, просто человек воспитанный, терпеливый, а на самом деле - запасливый, так как копит в себе злость...

Проходит время, невыраженная злобища накапливается, и вновь сдерживается: трансформируется в обиды, страхи, возмущение, раздражение, сарказм и т.д., пока не достигает своего апогея: переходит в гнев, затем в состояние агрессии. А в тот момент, когда метафорический сосуд переполняется - негатив изливается наружу!

Человека буквально "взрывает": он в состоянии сильного аффекта превращается в зверя, который орет не своим голосом, крушит мебель, набрасывается с кулаками на окружающих, разрушает отношения и себя...Потому что попадая в аффект, человек отключает сознание!

Через негативное поведение человек буквально кричит о том, как ему больно! И чтобы это понять, необязательно быть психологом!

Почему так происходит?

[Spoiler (click to open)]

Как известно, все наши взрослые проблемы родом из детства! Именно в воспитании, начиная с раннего возраста, кроется ключ к разгадке того, как мы позволяем себе злиться, и каким образом агрессируем на окружающих.

Давайте совершим небольшой экскурс в детство, а точнее в детско-родительские отношения!

Ребенок начинает проявлять негативные эмоции уже с первых дней после появления на свет! У него пока нет возможности самостоятельно удовлетворить свои потребности: когда он голоден или ему холодно, когда у негочто-то болит, когда ему страшно - нет безопасности, он начинает злиться, и кричит, орет, плачет навзрыд, сообщая всем, что ему сейчас невыносимо одному!

В общем, все эти потребности уже отражены в Пирамиде Маслоу.

Малыш растет и выражает злость тем самым способом, который уже получил подкрепление от взрослых - его научили злиться и показывать свою злобу окружающим ==> любимые родственники! Ведь ребенок смотрит на взрослых, и копирует их модели поведения!

А копируя, прежде всего маму, получает тот сценарий поведения, который будет впоследствии использовать в обществе!

К сожалению, в своей практике, я часто встречаюсь с тем, как мальчикам и девочкам запрещают злиться! Детей в семье постоянно останавливают в проявлении их злости и агрессии, тем самым, урезая опыт детского агрессирования. Урезонивает сначала мама, а затем все члены семье подключаются к процессу подавления!

Вспомним "прописные истины":


  • "На мать (на взрослых) злиться нельзя!"

  • "Не повышай голоса на других!"...

  • "Злиться плохо и некрасиво!"

  • "Злиться нельзя, потому что:"...зло, излученное тобой - к тебе вернется непременно"...

Список можно продолжить: у каждого в семье был (а может и есть до сих пор) запрет на злость.

Поверьте, эти "правильные" вещи донесены до ребенка в разрушительной форме!

Потому как, останавливая злость, взрослые прерывают ребенка уже взбудораженного, возбужденного, его негативной энергии некуда деться, она удерживается, и либо переходит в раздражение и/или принимает скрытые формы злости, либо находит выход в агрессивных действиях!

И в этот момент, Вы получаете либо неугомонного, неуправляемого отпрыска, с неиссякаемым энтузиазмом, крушащего всё и вся на своем пути; либо дитя, которое начинает стыдиться и винить себя...

Здесь возможны варианты понимания чадом происходящего:
* "Когда я злюсь, я-плохой, и меня не любят/не хотят со мной дружить/не уважают/ избегают!"
* "Когда я злюсь, я пугаю других/ или пугаюсь сам!"
* "Когда я злюсь, меня наказывают (бьют ремнем/лишают чего-то/ставят в угол/отбирают игрушки)!"


  • "Когда я злюсь, я становлюсь похожим на папу/маму/дядю Ваню, и это очень страшно и плохо (больно и некрасиво)". Так мне сказали (значимые взрослые)!

* Неутешительный детский вывод: "...злость - это просто ужасно! И ни в коем случае, нельзя ее показывать другим, а уж тем более говорить о ней!"



   Возникает внутренний конфликт, который может просто привести к неврозу или психосоматике: "Я же злюсь, но так делать нельзя! Нужно быть спокойнее, быть добрым, быть как взрослые..."

Важно понять: за злостью всегда стоит какое-то желание, невыраженная потребность, ожидание.

В чем же нуждается ребенок?

                                                        [Впрочем, как и любой взрослый человек!]

В том, что дают ему хорошие родители:


  • в заботе==> удовлетворении базовых стремлений,

  • во внимании==> умении слышать и слушать свои потребности,

  • в обратной связи==> выражении своих эмоций и чувств ==>проговаривании их вслух, с целью показать свое отношение к происходящему.

  • За ребенка, как правило, это делают старшие (родители, бабушки-дедушки, воспитатели, и т.д.):
    "Я вижу, что ты сейчас злишься! Что ты на самом деле хочешь?"

Поймите, негативное поведение - это способ ребенка привлечь к себе недополученное внимание, желание быть услышанным и принятым, быть понятым старшими!

А если соединить Пирамиду Маслоу и наш метафорический "кувшин эмоций", то получается такая картина:

Ведь чаще всего, родители, которые удовлетворяют только базовые потребности

физиология+защита), лишают своих детей главного - понимания себя и своих нужд, умения слышать и слушать, а также управлять своими эмоциями и чувствами.

И обращаются к психологу, для того, чтобы он выдал им а-ля инструкцию по применению: "Как сделать ребенка послушным? Управляемым? Удобным?"

Обычно в этот момент, я цитирую классика:

«Если существует нечто, что мы желаем изменить в ребенке, нужно вначале исследовать и посмотреть, не является ли это тем, что лучше было бы изменить в нас самих».

Карл Густав Юн

Поэтому, дорогие мамы и папы, обратите внимание на свою злость и агрессию! Каким будет ваш ребенок, в том числе и в злости, зависит от Вас!

Что же делать?

Обучать ребенка языку чувств, который является универсальным и интернациональным - это несложный процесс!

Например, в сложившейся между Вами конфликтной ситуации:


  • Представить себя на месте ребенка.


  • Задать себе вопрос: "А что бы я чувствовал(а) на его месте?"

  • Рассказать ребенку о том, что Вы только прочувствовали, поняли, осознали.

  • Познакомить дитя с тем спектром эмоций, который испытываете Вы, при встрече с его истериками/обидами/драками/игнорированием/ругательствами и прочим.

  • Выслушать его мнение, узнать о его эмоциональном состоянии, мыслях, планах...


   Весь этот диалог рекомендую начать с "Я"-высказываний ("Я"-сообщений), так как такая формулировка поможет не сбиться на критику и уйти от нового витка конфликта:
"Я злюсь, когда ты..." или "Я знаю, ты обижен на то, что..." и "Я хочу решить всё мирно, помоги мне в этом!"

Также учитесь говорить о своих чувствах! Обозначайте свое состояние словами: "Я радуюсь, когда ты внимательно делаешь домашние задания", "Я тоже расстроен(а), что сегодня не получилось погулять вместе", "Я вижу, как ты устал(а), давай уберемся в комнате вместе!"....

Одним из примеров является знакомство с раздражением.

«Мы испытываем раздражение, когда что-то идёт не так, не работает. Это раздражение побуждает нас атаковать. Часто мы не знаем, почему мы раздражены и что мы вообще раздражены. Познакомьте ребёнка с эмоцией раздражённости. Ребёнку очень трудно владеть эмоцией, если он не понимает, что с ним происходит. Я помню, мой сын был очень удивлён, когда однажды я ему указала, что его всё раздражает, потому что он давно не ел. С тех пор с раздражённостью от голода ему стало справляться гораздо легче».
                         Гордон Ньюфелд
    Важно: поддерживать ребенка в проявлении эмоций, при этом говорить с ним, если Вас не устраивает те действия, с помощью которых он их выражает!

Пример: "Я видела как разозлился, как ты с разбегу налетел на брата.

Злиться тебе можно, бить брата - нет! Потому что твоему брату было больно и обидно...
Ты можешь сначала спокойно сказать, что тебе не нравится, когда без спроса берут твои вещи. Или позвать меня, если брат тебя не слушает..."

И напоследок, запомните:

"Нетерпеливое требование немедленного удовлетворения желаний, полное отсутствие ответственности и внимания к чувствам других — все это типичные свойства маленьких детей, им вполне простительные. Терпеливая работа, ответственность за свои поступки и внимательное отношение даже к далёким людям — таково поведение характерное для зрелого человека".
Конрад Лоренц

От себя добавлю: чтобы не отдавать власть в семье злым детям, тем самым, "...которые на головах ходят, и никого не хотят слушаться" - будьте устойчивыми! Просите помощи и поддержки у своего супруга, родителей, тех, кому доверяете.

Неэффективный родитель

1. Страхи. Не может справиться со страхом возможной потери ребенка. Назначает детей ответственными за свой собственный страх. Транслирует ребенку: «ты не должен делать ничего опасного и того, что может вызвать у меня страх за твою жизнь». Вкладывается в иллюзию: можно сделать что-то, чтобы перестать бояться за наших детей, вместо способности уменьшать риски и выдерживать их эмоционально.

2. Вина. Переполнен родительской виной. Часто неспособен разделять ошибку ребенка и свою. За плохо написанную ребенком контрольную от вечно виноватого родителя ребенок получит больше негативного отклика, чем от родителя, способного обходиться с ошибками. Ребенок вечно виноватого родителя тоже вечно и избыточно виноват, поэтому с низкой самооценкой,  избыточно старателен и напряжен.

3. Тревога. С трудом выдерживает неопределенность, и сопутствующую ей тревогу, будет пытаться избавиться от нее всеми силами,индуцируя, заражая ею всех окружающих. В том числе, собственных детей. Живет в режиме  катастрофических ожиданий. Не верит в свои силы. Не верит в свою способность справляться с жизнью, что проецирует на детей. Поэтому все пытается предусмотреть,распланировать, продумать. Но это не очень помогает справляться с тревогой,потому что часто жизнь все равно выбивается из любых планов. Поэтому часто даже угроза срыва запланированного события эмоционально ложится на плечи их детям. Все время фокусируется на проблемах ребенка, на том, что он не умеет и не может, и постоянно ему об этом напоминает с посланием «исправься», будь другим, а то...Поэтому их дети совсем не знают о своих способностях и талантах.

4. Гнев. Боится собственных чувств, особенно гнева. Сдерживает его, испытывает сильную вину, когда гнев прорывается. Выбирает пассивные –агрессивные, непрямые или манипулятивные формы для проявления своих агрессивных чувств.


Эффективный родитель:

1. Страхи. Способен иметь дело с собственным страхом. Он сообщает ребенку послание: мир разный.В нем есть безопасное и опасное. В нем есть такое, в чем трудно сразу разобраться: опасное оно или нет, в этом нужно уметь разбираться. Очевидно опасного нужно или избегать или что-то предпринимать, чтобы максимально себя защитить. Важнее быть включенным, а не избегающим. Уметь прислушиваться к себе и к тому,что вокруг, тогда легче и правильнее получается реагировать.

Послание: опасно – давай максимально обезопасим, но сделаем, если это важно. Трудно – давай преодолеем, я буду рядом, сложно – да, это вызов, давай его примем и ответим. Тогда, проходя через это, ребенок учится встречаться с миром, а не избегать его. Он будет чувствовать себя сильным, внимательным, способным.

2. Вина. Способен принимать себя в собственных решениях как удачных, так и неудачных. Способен реагировать не самым лучшим образом, а оптимально исходя из того, что возможно на данный момент, важно в той среде, где растет ребенок, наиболее подходит и возможно в данной ситуации.

Учит детей спокойно относиться к ошибкам,брать ответственность за них, что помогает им не пытаться направить ее  на другого из-за страха наказания. Учит детей воспринимать ошибку как следствие какого-то принятого решения, которое можно обсудить. Понимает, что задача ребенка непросто ощутить себя плохим и виноватым (больше так не делай!), а увидеть какое именно решение былоим принято, и к чему оно привело. А также учит ребенка обходиться с тем ущербом, которое было нанесено его ошибкой. Разделяет детские ошибки,естественные для живого человека, и свою родительскую роль. Понимает, что он хороший родитель, если его дети ошибаются. Это означает, что они что-то делают.

Он знает, что полученный опыт стоит ошибок,поэтому фокусируется не на избегании ошибочного, а учит детей размышлять,пробовать, отвечать и накапливать опыт.

3. Тревога. Транслирует ребенку: давай спланируем, но если что-то пойдет не так, у тебя есть твои: смекалка, сноровка, ум, коммуникабельность,  сила и т.д. Он учит ребенка опираться на себя,на способности и таланты, что помогает даже в необычной ситуации не потеряться,а действовать, позволяет детям проходить через сложную ситуацию. Что помогает детям делать вывод: «я это могу».

Пережить непредсказуемость будущего ему помогает вера в себя и своего ребенка. Он учит ребенка узнавать себя, видеть свои сильные стороны,ресурсы, возможности, способность справиться.

4. Гнев. Выражает агрессию прямо, вербально и соответственно ситуации. Знает свои «больные» точки и предупреждает своих близких о том, что может вызывать гневные реакции. Способен выдерживать также агрессивные чувства, направленные на него самого, в том числе, детские.

Таким образом, эффективный родитель, это тот, кто больше способен себя узнать, принять и расширяться, вместо того, чтобы скрывать, урезать, исправлять, исключать, бороться. и т.д....

(вы понимаете, что это не призыв или требование к родителю, это просто ориентиры)).

автор Ирина Млодик (текст для публикации взят из Интернета)

Feb. 9th, 2017

Сам себе мучитель. Внутренний конфликт как «прививка» от близости

01 февраля 2017

Если у Вас проблемы в отношениях, не тратьте время на их постоянное выяснение. Ищите свой внутренний конфликт. Эта дорога к изменениям - короче.

Суть всех внешних конфликтов между людьми кроется, прежде всего, во внутренних противоречиях человека с самим собой. Не будь у меня внутри противоречия по какому-то вопросу, будь у меня по нему «штиль и благодать в душе», мне бы не нужно было разворачивать его во вне и делать достоянием отношений.

Это не значит, что нужно замолчать и перестать прояснять важные чувства, потребности, смыслы. Конечно, это важно.

Я говорю о тех конфликтах, когда тратится очень много времени на выяснение, люди «ходят по кругу», а воз, как говорится, и ныне там. То есть, ничего в корне не меняется.



психологическое расщепление

Психологическое расщепление в промежуточной фазе развития

Внешние события во многом зависят о того, как мы организованы внутри. И отношение к нам окружающих, и «подбор» этих окружающих, и вообще все, что мы имеем и не имеем в жизни, зависит во многом от того, насколько мы целостны изнутри. Насколько интегрированы наши амбивалентности, насколько наша психика может одновременно вместить те смыслы, которые по факту исключают друг друга.

Конечно, это умение - ощущать и осознавать себя как целостный организм, принадлежит человеку со зрелой психикой. То есть психологически взрослой личности. У детей такого не получается, на каждом этапе развития ребенок познает свой спектр возможностей, и он ограничен.

Внутренние противоречия - это, по сути, то же расщепление. Когда что-то раздваивается на половинки, чтобы легче было это принять, понять, систематизировать. Ребенку в определенном возрасте легче понять, что такое хорошо, а что - плохо, расщепляя мир на хороший и плохой, и особенности мира, людей - также раскладывая на эти две категории. Так хоть как-то можно ориентироваться, чтобы обеспечить себе безопасность и успокоение. Но если для ребенка этого достаточно, потому что рядом есть взрослый, с более сложной психической организацией, то для самого взрослого такого мировосприятия будет мало.

Чем более расщеплена психика, тем более сложно сделать свою жизнь качественной, получать от нее удовольствие. Все время нужно будет с кем-то или чем-то сражаться, все время чувствовать себя либо победителем, либо жертвой и нуждаться в защите.
http://elenamitina.com.ua/publications/sam-sebe-muchitel.html

[reposted post] Кусочек креатива



Годно?

Лень — психосоматический признак исправности выработанного в процессе эволюции механизма интуитивного распознавания бессмысленности выполняемой задачи.

Депрессия

Оригинал взят у anna_paulsen в post
О депрессии, ее признаках, депрессивном бреде самообвинения и т.п. Очень хорошая лекция.

Оригинал взят у sadcrixivan в Тони Этвуд «Движения и координация при синдроме Аспергера»
«Неуклюжесть была особенно наглядной во время уроков физкультуры. Он никогда не попадал в ритм всей группы. Его движения никогда не казались естественным или спонтанным (и потому приятным) результатом правильной координации моторной системы», - Ганс Аспергер (1944).
[Spoiler (click to open)]
Люди с синдромом Аспергера не только по-другому думают, они двигаются иначе. Во время ходьбы или бега координация движений ребенка может казаться незрелой, а у взрослых с синдромом Аспергера часто развивается странная, иногда уникальная походка, которой недостает плавности и эффективности движений. При внимательном наблюдении можно заметить у людей с синдромом Аспергера недостаточную синхронность движений рук и ног, особенно во время бега (Gillberg 1989; Hallett et al. 1993). Родители таких детей часто сообщают, что у ребенка была задержка в овладении ходьбой на один-два месяца (Eisenmajer et al. 1996; Manjiviona and Prior 1995), а также что ребенку нужна дополнительная помощь в овладении навыками, требующими мелкой моторики рук – завязывании шнурков, одевании и использовании столовых приборов (Szatmari, Bartolucci and Bremner 1989a). Учителя также могут обращать внимание на проблемы с мелкой моторикой, например, неспособность писать от руки или пользоваться ножницами. Часто встречаются трудности с деятельностью, требующей навыков координации движений и равновесия, например, ездой на велосипеде, скейте или скутере. Дети, а иногда и взрослые с синдромом Аспергера, могут с трудом осознавать положение своего тела в пространстве, из-за чего они могут часто спотыкаться, натыкаться на разные предметы и проливать напитки. В целом они производят впечатление неуклюжих людей.
Читать дальше...Collapse )
.

Профиль двигательных способностей

Профиль двигательных способностей при синдроме Аспергера может включать нарушения в ловкости рук (Gunter, Ghaziuddin and Ellis 2002; Manjiviona and Prior 1995; Miyahara et al. 1997), нарушения координации, равновесия, хватательного рефлекса и мышечного тонуса (Nass and Gutman 1997), а также низкую скорость выполнения заданий, требующих сложных движений рук (Nass and Gutman 1997; Szatmari et al. 1989a). Могут наблюдаться проблемы с равновесием, что выявляется в таких тестах как стояние на одной ноге с закрытыми глазами, ходьба «по канату» (задание пройтись по прямой, как будто человек идет по канату) (Iwanaga, Kawasaki and Tsuchida 2000;Manjiviona and Prior 1995; Tantam 1991). Темпл Грандин описывает, как она была «неспособна сохранить равновесие, если нужно было ставить одну ногу прямо перед другой (ходьба по канату)» (Grandin 1984). Нита Джексон так описывает свои проблемы с ходьбой:

«Труднее всего было ходить. Мне в голову не приходило помогать себе руками, вся верхняя половина тела оставалась зажатой и неподвижной, как будто руки были пришиты к бокам. Оказалось, что ходьба по канату (когда одну ногу ставишь сразу после другой, как будто идешь по натянутой веревке) была для меня вообще невозможна, так что у меня развилась эта причудливая походка – вперевалочку как утка или человек, у которого большие проблемы с мочевым пузырем. Это одна из многих причин, из-за которых другие дети травили меня» (N. Jackson 2002, p.87).

Эти особенности могут помешать ребенку пользоваться оборудованием на детской площадке, а также выполнять некоторые упражнения в спортзале. Они также повышают риск того, что ребенка будут дразнить другие дети.

Ганс Аспергер отмечал, что у некоторых детей, которых он наблюдал, была необычная мимика. У одного ребенка, по его описанию, «выражения лица редко менялись и были застывшими» (Asperger [1944] 1991, p.57). Может наблюдаться недостаток вариаций в мимике для выражения мыслей и чувств. «Плоское» выражение лица без полутонов и эмоциональных движений может создавать впечатление, что человеку постоянно грустно. Кристофер Гиллберг также включает в свои диагностические критерии синдрома Аспергера неуклюжий и зажатый язык тела (Gillberg and Gillberg 1989).По моим наблюдениям, их язык тела обычно не включает синхронного «танца» с партнером по разговору.

Хотя было проведено значительное число исследований по социальным, эмоциональным, языковым и когнитивным способностям людей с синдромом Аспергера, мы очень мало знаем об их двигательных способностях (Smith 2000). В течение следующих десяти лет можно прогнозировать рост числа исследований о данном аспекте синдрома Аспергера, что приведет к разработке дополнительных стратегий по улучшению движений и координации.

Ранняя диагностика двигательных нарушений

Недавние исследования указывают на то, что аномальные двигательные паттерны обнаруживаются у детей, у которых впоследствии появляются признаки синдрома Аспергера, еще в возрасте до одного года. Оснат Тейтелбаум и его коллеги проанализировали домашние видеозаписи ранних лет жизни 16 детей с синдромом Аспергера (Teitelbaum et al. 2004). Двигательные паттерны и рефлексы детей очень детально анализировались, и авторы исследования определили, что у таких детей слишком долго сохранялись примитивные рефлексы – то есть рефлексы, которые должны исчезнуть в определенном возрасте. Для них была характерна необычная форма рта – рот мебиуса – с нависающей верхней губой и плоской нижней губой. Были выявлены признаки необычной ассиметрии, когда дети лежали на спине, играли с игрушками или тянулись к ним (например, ребенок пользовался только одной рукой) и отличия в движениях при переворачивании, т. е. когда ребенок переворачивается на живот, лежа на спине. Иногда наблюдалась задержка в способности сидеть на несколько месяцев, а во время ползанья не развивались характерные диагональные движения противостоящих конечностей. Анализ попыток ходить у таких детей выявил проблемы с падением, например, тенденцию падать на один бок и отсутствие защитных рефлексов при падении.

Другим рефлексом, который развивался с задержкой, была способность поворачивать голову и сохранять вертикальное положение головы при изменении положения тела. В возрасте от шести до восьми месяцев большинство детей можно держать в воздухе за туловище и медленно наклонять их тело на 45 градусов в одну сторону, потом снова в вертикальное положение, а потом в другую сторону, в результате чего дети совершают компенсаторные движения головы, чтобы сохранить ее вертикальное положение. Это называется «тест наклона головы», и задержка в развитии такого рефлекса была характерна для младенцев, у которых впоследствии проявились признаки синдрома Аспергера.

Необходимы дальнейшие исследования, чтобы подтвердить и описать необычные двигательные паттерны и задержки в развитии рефлексов в младенческом возрасте, которые могут быть связаны с синдромом Аспергера. Для родителей важны новые методы оценки, которые позволят определить признаки синдрома Аспергера на самой ранней стадии развития ребенка, а педиатры смогут разработать систему ранней диагностики, чтобы определить тех младенцев, которые нуждаются в тщательном наблюдении на предмет возможных признаков этого синдрома.

Мысленное планирование и координация движений

Можно говорить о наличии у человека такого состояния как апраксия, когда у него есть выраженные проблемы с концептуализацией и планированием собственных движений, так что его действия не так эффективны и скоординированы, как можно было бы ожидать. Исследования указывают, что дети с синдромом Аспергера имеют проблемы с мысленной подготовкой и планированием движений при относительной сохранности самих моторных путей (Minshew, Goldstein and Siegel 1997; Rinehart et al. 2001; Rogers et al. 1996; Smith and Bryson 1998; Weimer et al. 2001). Плохо спланированные движения и медленная скорость обдумывания движений – это более точное определение моторных проблем при синдроме Аспергера, чем простая «неуклюжесть».

Бен так описывает свой опыт «отсрочки» и отсутствия связи между мыслью и действием:

«Я всегда чувствовал, что между моим телом и мозгом нарушена связь. Иногда создается ощущение, что у меня вообще нет тела. Мое тело подводит меня. Я падаю, когда просто пытаюсь повернуться. У меня проблемы с тем, чтобы видеть вещи. Я не могу ни на чем сосредоточиться. Я не могу заставить мои руки двигаться так, как мне бы хотелось» (LaSalle 2003, p.47).

Также возможны проблемы с проприоцепцией – интеграцией информации о положении и движениях тела в пространстве (Weimer et al. 2001) и способностью сохранять осанку и равновесие (Gepner and Mestre 2002; Molloy, Dietrich, and Bhattacharya 2003). Эти навыки часто используются детьми для того, чтобы лезть наверх или преодолевать препятствия. Может наблюдаться тенденция падать со шведской стенки и большой риск падения и травмы при попытках забраться на дерево. Ребенок с синдромом Аспергера может, опять же, избегать подобных занятий с ровесниками и друзьями.

Я знал нескольких детей с синдромом Аспергера, которым очень нравилось висеть вниз головой. Эти дети могли смотреть телевизор со стула, положив ноги на спинку стула, и касаясь головой пола.

При анализе общих двигательных способностей детей с синдромом Аспергера можно наблюдать признаки атаксии, то есть менее упорядоченной мышечной координации и аномальные паттерны движений. Это может включать движения, которые выполняются с неверной силой, ритмом и точностью или неустойчивую походку. Наблюдения за ходьбой и бегом, подъемом по лестнице, прыжками и прикосновением к заданной точке (тест «палец к носу») детей с синдромом Аспергера выявляют признаки атаксии (Ahsgren et al. 2005). Трудотерапевты, физиотерапевты и медицинские специалисты по нарушениям двигательного развития должны учитывать возможность наличия синдрома Аспергера, когда к ним направляют детей с подобными проблемами (Ahsgren et al. 2005).

Одно из двигательных нарушений, связанных с синдромом Аспергера – это слабые суставы (Tantam, Evered andHersov 1990). Мы не знаем, является ли эта проблема структурной аномалией, или это следствие низкого мышечного тона, но в своей автобиографии Дэвид Медзяник описывает ее следующим образом:

«Я помню, как в детском саду мы играли в разные игры, а они учили нас писать. И в детском саду, и в начальной школе мне говорили, что я неправильно держу ручку. Мне до сих пор трудно держать ручку, так что мой почерк всегда был плохим. Я думаю, что причина, по которой я так плохо держу ручку в том, что суставы моих пальцев гнутся в обе стороны, и я могу загнуть пальцы назад» (Miedzianik 1986, p.4).

Если возникают проблемы со слабыми суставами или незрелым или необычным держанием предметов, ребенка могут направить к физиотерапевту для обследования и дополнительных занятий. Для маленьких детей это должно стать приоритетом, поскольку учеба в школе требует умения пользоваться карандашом или ручкой.

Когда Аспергер впервые определил особенности этого синдрома, он описал проблемы с чувством ритма. Эта проблема была описана в одной из автобиографических статей Темпл Грандин:

«В детстве и во взрослом возрасте мне было трудно держать ритм. Если на концерте люди аплодировали в такт музыке, то мне нужно было копировать движения человека, сидящего рядом со мной. Я могу поддерживать свой собственный ритм довольно хорошо, но мне очень трудно синхронизировать ритмические движения с другими людьми или музыкальным аккомпанементом» (Grandin 1984, p.165).

Это объясняет особенность, которая знакома тем, кто ходил рядом с людьми с синдромом Аспергера. Когда двое людей идут бок о бок, они синхронизируют движения конечностей, наподобие солдат на параде: их движения подчиняются одинаковому ритму. Человек с синдромом Аспергера словно шагает под марш какого-то другого барабана.



Непроизвольные движения или тики

Клинический опыт и наблюдения за детьми и подростками с синдромом Аспергера указывают на то, что среди них могут встречаться непроизвольные движения или тики. Исследования показывают, что тики развиваются у 20-60% детей с синдромом Аспергера (Gadow and DeVincent 2005; Hippler and Klicpera 2004; Kerbeshian and Burd 1986, 1996;Marriage et al. 1993; Nass and Gutman 1997; Sverd 1991). Тики могут варьироваться от мгновенных «подергиваний» до очень сложных движений. Иногда это невольно издаваемые звуки или слова.

Непроизвольные движения или звуки неожиданны и не преследуют какой-либо цели. Если у ребенка с синдромом Аспергера развиваются тики, то их первые проявления можно заметить еще в раннем детстве и со временем частота и сложность тиков возрастает, пик непроизвольных движений, как правило, приходится на возраст от 10 до 12 лет. В позднем подростковом возрасте частота тиков снижается, и около 40% детей полностью освобождаются от тиков к возрасту 19 лет (Burd et al. 2001).

«Словарь» тиков ребенка может меняться с течением времени, новые тики могут появляться и исчезать, в промежутках у ребенка может практически не наблюдаться тиков в течение месяцев. Тики могут исчезать, когда ребенок сосредоточился на каком-то занятии, или возрастать во время определенных занятий, например, когда ребенку задают открытые вопросы (Nass and Gutman 1997). Непроизвольные движения могут возобновляться, когда ребенок расслабляется, например, когда он смотрит телевизор. Хотя стресс не является непосредственной причиной тиков, частота тиков может возрастать во время переживания стрессов.

Тики – это не только непроизвольные движения и звуки. Я знал подростков с синдромом Аспергера и тиками, которые жаловались на «иррациональные мысли, которые все время всплывают в голове». Я называю это эмоциональными или мыслительными тиками. Мысли, действия или чувства в этих случаях никак не связаны с ситуацией. Иногда это мысли о каких-то неприемлемых или постыдных действиях. Эмоциональными тиками могут быть внезапные и интенсивные переживания грусти, злости или тревоги. Эти чувства длятся не дольше нескольких секунд, но они доставляют беспокойство, поскольку многократно повторяются в течение дня.

Мы знаем, что тики развиваются из-за расстройства связи между корой головного мозга и двигательных центров мозга, а также активности таких нейротрансмиттеров как допамин и норэпинефрин (Kutscher 2005). Медицинское лечение тиков основано на снижении уровня допамина. Родителям нужно принимать во внимание, что стимулирующие препараты для лечения синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) повышают уровень допамина и могут увеличить частоту тиков.

Поскольку движение является непроизвольным, ребенок не осознает, когда проявится тик, и ему крайне сложно подавить это движение или звук. К сожалению, такие действия могут раздражать членов семьи и приводить к насмешкам со стороны ровесников в школе. Очень важно, чтобы члены семьи, учителя и ровесники не критиковали и не высмеивали ребенка за непроизвольные движения или звуки. Иногда самая лучшая стратегия – игнорировать тики, а родителям нужно сочувствовать и оказывать эмоциональную поддержку ребенку, если тот страдает из-за реакции окружающих на тики.

Тики могут мешать учебе в классе, когда ребенку требуется больше времени для выполнения заданий, поскольку непроизвольные движения отвлекают его, а порою и других детей. Учитель может показать остальному классу пример, демонстрируя понимание в отношении тиков. Если это необходимо, учитель должен предоставить ребенку дополнительное время на выполнение задания и поощрять других детей игнорировать необычные движения или звуки.

Клинические психологи и психиатры беспокоятся о развитии тиков, так как клинический опыт и недавние исследования показывают, что у некоторых детей с синдромом Аспергера могут развиться симптомы трех других нарушений развития.
Во-первых, это синдром Туретта, который диагностируется у ребенка, если у него есть как минимум два моторных тика и как минимум один вокальный тик, и все эти тики продолжаются не менее года. Дети с комбинацией синдрома Аспергера и синдрома Туретта также подвержены повышенному риску СДВГ и тревожных расстройств, особенно обсессивно-компульсивного расстройства (Epstein and Saltzman-Benaiah 2005; Gadow and DeVincent 2005).

Таким образом, хотя развитие тиков считается относительно безобидным, клинические специалисты должны проводить обследование на СДВГ, если у ребенка есть тики. Они также должны допускать возможность, что у ребенка появятся признаки обсессивно-компульсивного расстройства. Им также нужно понимать, как такое сочетание расстройств повлияет на повседневную жизнь ребенка, и знать, какие виды лечения и адаптаций в образовании могут ему понадобиться.

Утрата двигательных способностей

В научно-исследовательской литературе описывались случаи, когда у подростков с синдромом Аспергера начинается медленное и стабильное ухудшение двигательных навыков (Dhossche 1998; Ghaziuddin, Quinlan and Ghaziuddin 2005; Hare andMalone 2004; Realmuto and August 1991; Wing and Attwood 1987; Wing and Shah 2000). Подобные случаи крайне редки.

Паттерн утраты навыков выражается в постепенном замедлении движений и речевых ответов. Человеку становится все труднее начинать и завершать движения, он все больше полагается на физическое руководство и вербальные подсказки во время повседневных дел, таких как уборка кровати или одевание. Иногда человек внезапно «застывает» посередине дела, иногда у него наблюдается тремор в состоянии покоя, медленная и подволакивающая походка, мышечная ригидность и застывшее, похожее на маску лицо.

Такие проявления напоминают двигательные симптомы кататонии и болезни Паркинсона. Двигательные ухудшения, как правило, начинаются в период от 10 до 19 лет. Они наиболее характерны для подростков с аутизмом и редко встречаются при синдроме Аспергера, то есть, обычно это наблюдается у подростков со значительными нарушениями в обучении и речи. Тем не менее, было зафиксировано несколько случаев таких ухудшений у подростков именно с синдромом Аспергера.

Особенности двигательных ухудшений только напоминают нашу концептуализацию кататонии и болезни Паркинсона, но их нельзя сравнивать напрямую, так что нам следует использовать новый термин: аутистическая кататония (Hare and Malone 2004). Мы не знаем, является ли ухудшение двигательных навыков специфическим неврологическим расстройством, необычным проявлением психомоторного отставания, потерей мотивации, характерной для клинической депрессии или значительным ухудшением когнитивной способности планировать свои движения и реагировать на ситуацию, т. е. человек теряет способность преобразовывать мысли в действия.

По счастью, сейчас мы исследуем различные варианты лечения этой проблемы (Dhossche 1998; Ghaziuddin et al. 2005; Hare and Malone 2004). Если у человека появились симптомы аутистической кататонии, очень важно направить ее или его к невропатологу или нейропсихиатру для детального обследования двигательных навыков. Препараты и другие терапевтические техники могут уменьшить проявления этого редкого двигательного расстройства. Существуют также простые техники, с помощью которых родители могут помочь ребенку инициировать или возобновлять движения. Например, другой человек может прикасаться к ноге или руке, которая должна двигаться, и это уже оказывает большую помощь, либо можно работать рядом с этим человеком с аналогичным оборудованием – этого достаточно, чтобы он тоже начал такие же движения. Слушание музыки иногда помогает сохранять цепь движений. Физиотерапевты также разработали занятия для людей с болезнью Паркинсона, которые можно применять для подростков с синдромом Аспергера и аутистической кататонией.

Достижения в двигательных занятиях

Хотя мы знаем, что синдром Аспергера может быть связан с нарушениями двигательных способностей, я лично знал многих детей и взрослых с этим синдромом, которые добились огромных успехов в двигательных навыках, даже принимали участие в международных и национальных чемпионатах по разным видам спорта. Двигательные нарушения, похоже, не влияют на некоторые виды спорта, такие как плавание, прыжки с трамплина, гольф и верховая езда. Все это занятия, которые позволяют тренировки в одиночестве.

Из-за относительной успешности в таких занятиях у ребенка с синдромом Аспергера может развиться специальный интерес к этому виду спорта. Это выражается в многочасовых и очень упорных тренировках, что позволяет достичь очень высоких стандартов.
Кроме того, у таких детей могут быть способности к тем видам спорта, которые требуют очень длительной нагрузки, например, к бегу на марафонские дистанции. Как только человек с синдромом Аспергера осваивает эффективную технику бега, он может начать демонстрировать удивительную терпимость к физическому дискомфорту во время очень длительного забега.

Некоторые виды спорта, например, фехтование, доставляют огромное удовольствие детям с синдромом Аспергера. Участники носят маски (никакого контакта глазами с соперником) и есть набор движений и реакций, который нужно освоить. Боевые искусства тоже могут быть привлекательны для некоторых детей, особенно если во время обучения демонстрируются медленные движения для нападения и защиты. Культура и история, связанные с традициями боевых искусств, могут стимулировать интеллектуальный интерес ребенка с синдромом Аспергера. Такие игры как бильярд требуют большой точности движений, но в них ребенку с синдромом Аспергера может помочь естественное понимание геометрии движений шаров.

Хотя Джерри Ньюпорт, мужчина с синдромом Аспергера, сказал мне однажды: «У меня никогда не было естественной грации», дети с синдромом Аспергера действительно обладают потенциалом для того, чтобы участвовать и получать удовольствие от физической активности и даже преуспеть в определенном виде спорта.
Оригинал взят у ludmilapsyholog в По поводу отобрания детей в Зеленограде
Дорогие все
Мне и коллегам очень не хотелось выносить ситуацию на широкое обсуждение, пока сохранялась надежда разрешить все мирно и быстро.
Сегодня это было сделано без нас, причем с искажениями, с разглашением диагнозов детей и без согласования с приемной мамой конкретного содержания комментариев.
В результате начались бурные обсуждения  "бил или не бил" и прочее перемывание косточек семье.

В связи с этим призыв, просьба, воззвание, назовите как хотите, ко всем, кто участвует в обсуждении, будь это просто люди в соцсетях или - особенно - СМИ.
Давайте сохранять корректность и адекватность.
Мы не знаем, не можем знать и не должны пока знать, имело место или нет физическое наказание ребенка.
Мне лично, поскольку мы неплохо знакомы со Светланой, в это трудно поверить, но мои ощущения тут ни при чем. Поступила информации, должна быть проведена работа по ее проверке. Профессиональная работа в сотрудничестве с приемными родителями.

Что мы знаем, так это то, что на основании только лишь слов 6-летнего ребенка, не проведя не то что никакой работы - даже никакой беседы с приемными родителями, у семьи отбирают 10 детей, включая усыновленных. Детям врут в процессе, приемной маме не дают на руки никаких документов об отобрании, детей раскидывают по приютам и больницам, не обеспечив терапией.
Приемная мама предлагала множество вариантов на время разбирательства: детей могли забрать родные, семья была готова на любые формы сотрудничества для выяснения сути дела. Но им не дают даже навестить детей (по крайней мере на вчерашний вечер ситуация была такая).

Все это чудовищный непрофессионализм и по сути является жестоким обращением с детьми. Намного более жестоким, чем гипотетически имевшее место физическое наказание.
При этом маму уговаривают не волноваться, ведь "детям там хорошо, их развлекают".
Специалисты, которые не представляют себе, что происходит с ребенком, когда его вот так забирают из семьи и отправляют в приют, профнепригодны.
Специалисты, которые не знают психологических особенностей детей, проведших первые годы жизни в учреждени, например, того, что ребенок нередко готов сказать все, что от него хотят услышать, любом взрослому, чтобы быть в центре внимания, и что нужно каждый раз вникать и разбираться с привлечением детских психологов, прежде чем переходить к оргвыводам, просто опасны.
Это все равно что врач, который не знает анатомии и физиологии. Им нечего делать в сфере защиты прав детей.

Обсуждать чужие семьи может быть увлекательно и приятно, но благополучие каждого из нас и наших детей зависит не от того, было что-то или не было в какой-то отдельной приемной семье. Оно зависит от профессионализма специалистов, которые в силу должностных обязанностей могут вершить судьбы, в том числе ломать их. Оно зависит от того, как решаются сложные и конфликтные ситуации, неизбежные в социальной сфере - с помощью сотрудничества и разумных процедур, или путем государственного киднеппинга.

Мы все многое сделали для развития семейного устройства в последние годы. Но каждый раз выясняется, что в главном, увы, ничего не изменилось. Система всегда обслуживает в первую очередь себя, попирая права детей и семей легко и непринужденно.
Я очень прошу сфокусировать обсуждение именно на этом аспекте.

Разрешения на репост можно не спрашивать.

Latest Month

February 2017
S M T W T F S
   1234
567891011
12131415161718
19202122232425
262728    

Tags

Syndicate

RSS Atom
Powered by LiveJournal.com
Designed by Taichi Kaminogoya